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教育之窗

路桥小学语文非纸笔测试的实践与思考
2017-02-14 15:46:50   来源:教育科   作者:lq_jyk 点击数:2515

“以标准和评价推动课程发展”是当今世界各国课程改革的共识。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求我们“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”根据这一要求,针对现有评价方式存在的主要问题,自2005年下半年至今,我校选择以推进非纸笔测试为工作重心,在小学生学业评价改革的道路上进行了有效的尝试,主要分以下几个流程进行:

   一、明确目标

课程标准既是教学的依据,也是评价的依据。小学语文学科,共分五个学习领域,分别是“识字和写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”和“语文综合性学习”。每个学习领域都应达成各自的“情感态度价值观”、“知识能力”和“过程方法”三维目标。而传统的纸笔测试,主要检测了“识字写字”、“阅读”和“习作”中的“知识能力”维度目标的一部分,另两个维度的目标难以落实检测,“口语交际”和“语文综合性学习”的评价更难在纸笔测试中完成。因此,这些课程标准有要求,而纸笔测试无法检测的评价项目,就需要非纸笔测试来完成。我们翻阅了《语文课程标准》,梳理出了通过非纸笔测试可检测的评价项目。

总目标:学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。背诵优秀诗文240篇。具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

第一学段要达成的目标:

1.识字与写字:认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;

2.阅读:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美;背诵优秀诗文50篇。

3.口语交际:能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心。

   二、选定内容

依据课程总目标和年段目标,我们选定测试范围和制定检测标准。如二年级下册:

1.识字关

检测内容:本学期要求会认的生字词(删除要求会写的字词),从中随机抽读20个词语。

检测标准:分ABCD四个等级

A:能正确认读19-20个词语,声音响亮,发音标准

B:能正确认读17-18个词语,声音响亮,发音标准

C:能正确认读15-16个词语,声音响亮,发音标准

D:只能正确认读15个以下

2.背诵关

检测内容:随机抽取本学期课后要求背诵的课文及古诗。

古诗:《草》、《宿新市徐公店》、《望庐山瀑布》、《绝句》、《敕勒歌》。

课文:《找春天》、《雷锋叔叔,你在哪里》、《要是你在野外迷了路》。

检测标准:分ABCD四个等级

A:正确、流利、有感情地背完规定的段落,无添字、漏字、错字。

B:较流利、有感情地背完规定的段落,有1-2处添字、漏字、错字,能自行纠正。

C:完整地背完规定的段落,有2-3处添字、漏字、错字,经提醒能纠正。

D:不能完整地背完规定的段落,有3-4处添字、漏字、错字。

3.朗读关

检测内容:随机抽取本学期课后要求有感情朗读课文的文章:《笋芽儿》、《泉水》、《日月潭》、《难忘的泼水节》、《葡萄沟》、《北京亮起来了》、《数星星的孩子》。

检测标准:分ABCD四个等级

A:正确、流利、有感情地读完规定的段落,无添字、漏字、错字。

B:较流利、有感情地读完规定的段落,有1-2处添字、漏字、错字,能自行纠正。

C:完整地读完规定的段落,有2-3处添字、漏字、错字,经提醒能纠正。

D:不能完整地读完规定的段落,有3-4处添字、漏字、错字。

4.说话关

检测内容:看图说话

检测标准:分ABCD四个等级

A:能根据提示说清图意,声音响亮,语句完整连贯, 有一定的想象力,姿态自然大方。

B:能根据提示说清图意,声音响亮,语句完整连贯,姿态比较自然大方。

C:能根据提示说对图意,声音不够响亮,有2-3处停顿,姿态比较自然大方。

D:不能根据提示清楚地表达意思,声音低,说话结结巴巴。

   三、教学实施

首先,在阅读中落实对生字、新词的识记,指导学生仔细分辨字形,活学活记,再加上加强训练、反复巩固,常抓不懈一一过关,使学生牢固掌握,尤其是对学生平时容易出现错误的字词重新进行整理,落实重点,突破难点。其次,注重拓展延伸,每学完一课的生字,就给生字找不同的朋友,组成词语,分我会读和我会写两块,在反复认读中巩固学过的新字、新词。最后,重视课外阅读指导。每个学期利用阅读课,引导学生走进丰富多彩的图书世界,激发孩子阅读的兴趣,推荐适合学生年龄特点的课外书。年级段漂流的课外书共9本,两个星期漂流一本,每读完一本,会做一张简单的阅读检测卷。这样,有效地鼓励和监督学生认真读,投入读。新学的生字就藏在这些有趣的故事书中,学生在具体的语言环境中一次又一次地与它们见面,自然成了熟悉的老朋友。

“书读百遍,其义自见。”《语文课程标准》在各学段目标中都指出:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此,老师平时教学中重视朗读和背诵的指导,只有在一定方法指导下的朗读,才能达到这一要求。为了巩固落实背诵,我们制作了“课文背诵检查表”,罗列出本学期的背诵内容,学生一目了然,目标明确。另采用学生自查、家长检查、组长检查、老师抽查等多种方式,学生反反复复与文本接触,自然能熟读成诵了。本次检测,我们就选取了文章中感情色彩浓厚,富有童趣的重点段落。从检测结果看,效果良好,朗读关和背诵关的得分率高。

   说话能力是小学生应该具备的基本能力,培养小学生的说话能力是实施素质教育的主要方面,也是新课标改革所应具备的。因此,培养和提高学生的说话能力,在促进学生全面发展中有着特殊的地位和作用,这就要求我们从一年级起就应重视培养学生的说话能力。但由于种种原因,说话训练常在教学中被忽视,导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少,词汇贫乏,很难讲出完整的句子,因此有的学生怕讲话。针对这一情况,我们在教学中采取多种措施,想方设法激发学生说话的兴趣,逐步加强对小学生说话能力的培养。培养学生说话能力的形式多种多样,诸如在识字教学中进行说话训练,编故事进行说话训练,看图进行说话训练等等。

   说话在课堂练习时间是有限的,倘若只在课堂上下功夫,忽略平时的训练,远不能满足学生的说写需求。因此,教师应该充分抓住学生感兴趣的事,把说话训练潜移默化地渗透在学生的日常生活中,随时对他们说话给以指导,以培养他们正确、规范的用语习惯。充分利用学校统一规定的“一分钟演讲”时间,讲寒暑假趣事、新闻播报、寓言故事等,这些说话内容贴近儿童学习生活,学生自然有话说,有胆量说,乐于说,从而有效提高学生说话能力,树立表达的自信心。

   四、检测反馈

   检测方式:分AB卷,由5、6年级老师随机抽取一份。1-3关由5、6年级学生一对一检查(检测前由5、6年级老师对学生进行培训落实)。第4关由全校语文老师检测(1、3、5年级语文老师检测二年级;2、4、6年级语文老师检测一年级。)共5份说话内容,学生随机抽取其中一份。为了统一标准,提高检测结果的准确性和可比性,学校还提供各等级参考范例。

  五、反思

从检测结果看,老师们在平时教学中能正确把握教学目标,切合二年级学生的年龄特点,重视基础知识的教学,本次测试中识字关、朗读关和背诵关的得分率相当高,说明基础知识教学很扎实,教学策略实施有效。

传统的纸笔测试,“一张试卷定终身”,属于典型的甄别选拔式评价,不利于学生的发展。实践证明,在学习尚处于变化状态时就用评价去改善它,比只是评价某一阶段教学的结果更有意义,更能促进有效的教育和学习。因此,现代评价观强调评价应伴随教学的全过程。本校的非纸笔测试实施既重结果,也重过程,采用平时成绩与期末成绩相结合的测试方式。

非纸笔测试较书面测试而言,操作烦琐,工作量大。如“背诵关”和“朗读关”检测标准是:正确、流利、有感情地背(读)完规定的段落,无添字、漏字、错字。采用一对一检测的方式,有效地节省了检测的时间,但因高段学生的语文水平不尽相同,其中“有感情地背(读)”无法准确反馈出来。如“说话关”,为了提高检测结果的准确性和可比性,提供了不同等级的参考范例。看图说话前,老师跟学生进行简单的口语交际,如:“你叫什么名字?”“你准备好了吗?”“请你看图根据提示说说图上发生了什么事?”等。能有效反馈出学生与人交流时的自信和快乐。但是同一班学生是由26个不同的语文老师同时检测的,说话内容是5选1,检测结果也存在一定的差异。


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